Развитие связной речи у дошкольников посредством театральной деятельности

43                                                Опыт

              Обобщение опыта по теме:

Выполнила:

Быкова О.И.

воспитатель детского сада

              Содержание.

1.      Актуальность                                                                                     3-7

2.      Теоретическое обоснование опыта                                                 8-10

3.      Описание опыта работы                                                                   10-21

4.      Критерии результативности работы                                                22-23

5.      Промежуточные результаты                                                            23-25

6.      Перспективы                                                                                      25

7.      Библиография                                                                                     26

I.Актуальность.

Развитие речи детей дошкольного возраста - актуальная проблема, так как степень сформированности речи влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей и привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству).

Владение родным языком – это не только умение правильно выстроить предложение. Проблемы развития речи в дошкольном детстве раскрыты в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Т.А. Марковой, М.И. Лисиной, С.Н. Карповой и др.

Ребенок должен научиться рассказывать: и не только назвать предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, последовательности событий, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т.е. с речью содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений. Для достижения связности речи необходимо уметь не только передать содержание текста, но и использовать необходимые для этого языковые средства: интонацию, логическое (фразовое) ударение (выделение наиболее важных, ключевых слов), подбирать наиболее точно подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения.

В последнее время возрастает интерес к аспектам личностного и речевого развития. Между тем нерешенными остаются проблемы взаимовлияния детей у детей дошкольного возраста. Традиционное обучение

- продолжает ориентироваться на развитие коммуникативной компетенции дошкольника вне учета субъективных свойств речи, определяющих речевое поведение личности;

- строится на подражательной основе, преобладают репродуктивные приемы руководства, функция ребенка исполнительская, а не развивающая.

- не поощряются спонтанные высказывания детей, рассматривая их как проявление недисциплинированности;

-мало обращается внимание на культуру речи.

Все это препятствует развитию у ребенка самостоятельности, активности, творчества. Отсутствие результативности, успеха вызывает у ребят чувство эмоциональной неудовлетворительности.

Развитию речи способствует специальная организация условий целенаправленного обучения детей разным видам художественной деятельности в их взаимосвязи. Имеющийся опыт использования игровых методик доказывает, что развитие связной речи целесообразно в процессе театрализованной деятельности как наиболее точной и доступной модели проявления личности в речи.

Использование в развитии связной речи средств театральной деятельности предоставляет ребенку возможность самореализации, проявления своей индивидуальности в разных видах творческой деятельности – драматизация, фантазирование по музыкальной композиции, психогимнастика, создание психологических портретов героев в проблемных ситуациях, показ разных видов театров.

Театральная деятельность связана с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование собственных эмоциональных состояний.

Любая деятельность способствует освоению личностных новообразований, по мере того, как человек становится ее членом. В свою очередь, освоение позиции «Я» в театральной деятельности позволяет личности отреагировать на предлагаемой ситуации собственный опыт и уточнять значения языковой выразительности в языке жестов, мимике, поз, движений. Особенность предлагаемой работы «Развитие связной речи посредством театральной деятельности» состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.

С целью выявления уровня развития связной речи мы проводили диагностирование детей старшего дошкольного возраста по методикам, представленным ниже. В исследовании принимали участие 25 детей. База исследования: МДОУ детский сад № 206.

С целью выявления уровня развития связной речи было проведено диагностирование на констатирующем этапе по методикам:

1. «Объяснение сюжетных картинок»;

2. «Разложи по порядку»

3. «Давай познакомимся»;

4. «Цирк»;

5.»Подбери книги друг другу»;

6. « Дежурный».

Методики разработаны Атякшевой Т.В. Методика проведения, критерии даны в приложении 1-6.

По результатам констатирующего этапа работы, было принято решение апробирования занятий по развитию связной речи ребенка посредством театрализованной деятельности. Результаты констатирующего этапа в приложении 7.

Но сама наша действительность вступает с нами в противоречие: между необходимостью использования образовательного потенциала театральной деятельности в развитии речи дошкольников и недооценкой развивающих возможностей данного потенциала для развития связной речи старшего дошкольника.

Результатом данного противоречия является несформированность речевых навыков у детей дошкольного возраста.

Выявленные противоречия актуализируют выбор проблемы: разработка и обоснование педагогических условий для обеспечения эффективности развития связной речи посредством театральной деятельности.

Учитывая актуальность и перспективность вопроса нами была выбрана тема: «Развитие связной речи у дошкольников посредством театральной деятельности».

Таким образом, основной целью нашей работы стала: развивать посредством театрализованной деятельности связную речь у дошкольников.

В связи с поставленной целью, нами была выдвинута гипотеза: связная речь дошкольников посредством театрализованной деятельности будут развиваться эффективно:

- если развивать у детей речевые навыки;

- если развивать у детей актерские качества;

- если подготовить педагогов для работы с детьми по данной теме;

- если учитывать возрастные и индивидуальные особенности восприятия средств театральной деятельности дошкольников.

Объектом работы выступает проявление связной речи у детей дошкольного возраста.

Предметом работы является развитие связной речи у детей дошкольного возраста средствами театральной деятельности.

Задачи работы:

- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме с темой работы;

- дать определения основным понятиям темы работы;

- внедрение новых технологий в работе с детьми;

- создание предметно-развивающей среды, изготовление развивающих игр, схем, моделей.

- изучить проявление связной речи у детей дошкольного возраста;

- развивать связную речь у дошкольников посредством театральной деятельности.

III.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОПЫТА

Психологические исследования дают понять, как протекают у ребенка различные психические процессы, как происходят восприятие и порождение речевого высказывания, каковы особенности овладения разными сторонами речи, и определить степень доступности и целесообразности содержания, методов и приемов обучения.

В дошкольном детстве игра является ведущим видом деятельности. А театрализованная игра драматизация вносит разнообразие в жизнь ребенка, вызывает у него праздничное радостное настроение. Дошкольники очень эмоциональны и впечатлительны, они особенно сильно поддаются воздействию волшебной силы искусства. Им интересен не только просмотр спектакля, но и деятельное участие в его постановке. Все увиденное, прочувствованное и пережитое расширяет кругозор ребенка.

Для этого детям предлагается разыгрывать сценки, в которых можно подчеркнуть мимикой, жестами особенности разных ситуаций, причем один и тот же сценарий с разными вариациями проигрывается несколько раз.

Игра-драматизация является одной из форм сюжетно-ролевой игры и представляет синтез восприятия литературного текста и ролевой игры. При этом нужно подчеркнуть роль игры-драматизации в переходе к театральной деятельности.

Любое художественное произведение отражает особый мир, который называют художественной моделью реального мира, оно вызывает целый ряд ассоциаций. Вместе с тем каждый вид искусства отличается специфической системой изобразительно-выразительных средств. Эти особенности проявляются через основные функции: познавательные, коммуникативные, эстетические и воспитательные.

Отсюда следует важный вывод, что восприятие ребенком информации идей, настроений, которые несет в себе художественное произведение, зависит от многих причин – общего развития личности ребенка, его ориентировки в окружающей жизни, речевого воспитания, сформированности художественных способностей.

Художественные произведения:

Педагогу для работы необходимо выбирать художественные произведения в соответствии с уровнем развития и возрастных особенностей. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно - творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных). При подборе произведений нужно соблюдать требования: произведения должны усложняться по содержанию, объему и нравственному значению. При написании сценариев обязательным условием является наличие авторской речи, с помощью которой осуществляется руководство действиями детей на сцене, придающее им уверенность в себе.

При распределении ролей нужно обязательно учитывать, какая речевая нагрузка возможна для данного ребенка. Даже если у ребенка есть дефект речи, нужно давать ему хоть маленькую, но роль, чтобы он выступал наравне со всеми, перевоплощаясь, отвлекался от своего речевого дефекта, обретая веру в себя. Также много и активно нужно работать над техникой речи – это  произношение чистоговорок, скороговорок, разминка языка, ритмичные движения, разминка пальцев, упражнения направленные на произнесение гласных, согласных звуков.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому, что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни.

Н.А. Ветлугина, Л.А. Пеньевская, Л.С. Фурмина, О.С Ушакова в своих исследованиях рассматривали проблему детского творчества и доказали необходимость специального обучения театральной деятельности.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребенок пропускает через себя все чувства, эмоции героя, проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, для развития коммуникативных умений дошкольников, т. к. малыш во время игры чувствует себя раскованно, свободно. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом героя. Способность к такой идентификации у ребенка позволяет оказывать влияние на развитие детей.

Л.С. Фурмина считает, что театрализованная деятельность – это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. По мнению исследователя, в дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют роль. Предметные игры составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с куклами в различных видах кукольного театра (настольный, на ширме), а непредметные - второй тип игр, к которым относятся драматизации.

Инсценировками, драматизациями, т.е. театральными играми дошкольников, всегда руководит взрослый человек. Дошкольники недостаточно критично относятся к содержанию и развитию игрового действия и вполне удовлетворяются тем, что участвуют в игре, что-то говорят, двигаются. При более высоком уровне игровых умений дети начинают испытывать радость не только от игры вообще, но и оттого, что исполняют ту роль, которая им нравится. По мере развития самостоятельности у детей появляются все новые и новые замыслы театрализованных игр, толчком для которых являются сказки, рассказы, истории, мультфильмы, вызвавшие своими яркими образами и интересными сюжетами желание играть. К этому возрасту, как правило, дети переиграли в инсценировках немало ролей. Показывая преимущество той или иной роли, воспитатель призывает их поменяться ролями, чтобы попробовать себя в другом амплуа, научится по-разному истолковывать один и тот же образ.

Воспитатель действует преимущественно с помощью косвенных методов педагогического руководства, активизируя восприятие и воображение ребенка, давая простор для выхода его творческой энергии. Побуждая детей к осмыслению событий, игровых ситуаций, воспитатель постоянно заботится о том, чтобы перевоплощение притягивало их, не стало скучным делом. В этой группе можно добиваться от детей более выразительного исполнения путем неоднократного повторения текста, движений, интонаций в целях наибольшего вживания в роль. Меняя тактику и приемы работы, воспитатель не оставляет места для скуки. Это способствует эффективности занятий театрализованной игрой.

У детей появляются первые оригинальные находки в ролевом воплощении, в оформлении игры. Этому способствует творческая атмосфера занятий, если воспитатель приветствует всякое нестандартное решение, самостоятельно выдвинутую идею, оригинальный ответ на поставленный вопрос, умение воплощать один и тот же сюжет разными средствами. Создавая обстановку свободы и раскованности, необходимо побуждать детей фантазировать, видоизменять, комбинировать, сочинять, импровизировать на основе уже имеющего опыта.

Педагог должен установить тесный контакт с воспитанниками. Планируя работу по осуществлению постановки, он распределяет усилия таким образом, чтобы спектакль, по выражению Л.С. Выготского, «от занавеса и до развязки был сделан руками детей», и только часть приготовлений была произведена с помощью взрослых. Поэтому воспитатель выполняет только ту работу, которую не в силах выполнить дети или вместе с детьми, чтобы она увлекала их общем интересом.

Театрализованная игра - это очень длительная кропотливая работа, но она неизбежно способствует формированию правильной, выразительной речи, накоплению эмоционально-чувственного опыта у ребёнка.

В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:

— общение взрослых и детей;

— культурная языковая среда, речь воспитателя;

— обучение родной речи и языку на занятиях;

— художественная литература;

—  различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Эмоциональное воздействие произведений искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями. В методических исследованиях показаны возможности влияния музыки, изобразительного искусства на развитие речи. Подчеркивается значение словесной интерпретации произведений, словесных пояснений детям для развития образности и выразительности детской речи.

Таким образом, для развития речи используются разнообразные средства. Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи. При этом определяющую роль играет учет уровня сформированности речевых навыков и умений детей, а также характера языкового материала, его содержания и степени близости детскому опыту.

Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.

IV. ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ.

Основываясь на анализе учебной ситуации, я пришла к выводу, что простое увеличение количества практических упражнений, направленных на формирование и развитие умений и навыков неподготовленной связной речи будет недостаточным условием.  Целесообразным условием формирования и развития данных умений и навыков представляется использование театральной деятельности, которая будет направлена на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Сначала определились возможные трудности и выявляли пути их преодоления.

В театральной деятельности необходимо участие следующих специалистов: воспитатели, музыкальный работник, логопед, психолог, приглашенные специалисты, работающие в театре.

Для реализации работы по театральной деятельности требуется следующее оборудование: видео, аудио аппаратура, фонотека.

Наглядный материал: настольный, перчаточный, теневой, бибабо, пальчиковый театры; куклы, мягкая игрушка, маски-шапочки, ширма, декорации, костюмы, атрибуты. Художественные произведения для детей. Материалы для осуществления изобразительной деятельности. Этюды, игры – в методической папке.

Для реализации поставленной задачи был составлен план и конспекты занятий.

Составление плана и конспектов занятий для работы по развитию связной речи посредством театральной деятельности

Учебно-тематический план содержит темы занятий, разделы, формы работы, сроки проведения (Приложение 8).

- знакомство с художественной литературой (чтение, пересказ, заучивание);

- посещение театров, экскурсия за кулисы театра;

- еженедельные занятия: игровые упражнения на выразительность движений, мимики, памяти, внимания, успеха, дыхания, речи;

- театрализация и драматизация литературных произведений (перечисление).

Конспекты занятий (Приложение 9)

Методы работы:

1.Словесные методы: метод творческой беседы (предлагает введение детей в  художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога); рассказ.

2. Наглядные методы: прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию).

3. Метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности).

4. Практические методы: посещение театральных спектаклей с последующим анализом; изготовление атрибутов к спектаклю, рисование иллюстраций к художественному произведению, изображение героев,  просмотр на видеозаписи  своих спектаклей и последующее обсуждение; подбор произведений для театрализации с усложнением согласно возрастным особенностям, участие в игре, придумывание сказок.

Основные виды работы:

Проведение и подготовка тематических утренников.

Постановка танцев к инсценировкам (с музыкальным руководителем).

Разучивание песен, пение (с музыкальным руководителем).

Занятия ведутся по развитию:

1.                           Активности – от потребности в эмоциональной разрядке – через самовыражение в активном действии – к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений.

2.                           Самостоятельности - от ориентировки в средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях в театральной деятельности, в ритме и динамике музыкальных образов – через обоснование собственной в речи-доказательстве – к поиску лучших способов самовыражения в речи и движении.

3.                           Творчества – от подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном слове – через совместное составление словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции – к словесному фантазированию по музыкальной композиции.

4.                           Эмоциональности – от эмоционального заряжения художественными образами – через адекватное эмоциональное отреагирование собственного негативного опыта в действии, ритме и слове – к децентрации (пониманию эмоций других) и к замещению (неэффективного» стиля поведения на продуктивный.

5.                           Произвольности – от полноценного переживания эмоциональных состояний героев художественной литературы в проблемных ситуациях и понимания значений образных выражений – через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков – к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в игре-драматизации.

6.                           Связной речи – от продолжения фраз взрослого – через словесные рассуждения относительно динамики музыкальных композиций, исполнения пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов – к творческим импровизациям по сюжету.

Развитие перечисленных свойств личности логически взаимосвязаны и осуществляются комплексно.

Развитие речи и личности дошкольника осуществляются словесными методами (режиссерская игра, комментирование, рисование, импровизация, фантазирование), пантомимическими этюдами, ритмическими упражнениями, музыкальными зарисовками.

Методические приемы

В системе работы по развитию связной речи посредством театральной деятельности обозначены три этапа работы с дошкольниками: