Трудовое обучение и воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………….

I глава Особенности учебно-воспитательного процесса учащихся с нарушением интеллекта……………………………………………………………

1.1.           Психологические особенности учащихся с нарушением интеллекта…………………………………………………………………..

1.2.           Коррекционно-воспитательная функция труда ………………………….

1.3.           Трудовое обучение и воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида………………………………………………………………………….

II глава Роль практических действий школьников с нарушением интеллекта в овладении новым предметным действием……………………………………….

2.1. Корригирующее влияние уроков ручного труда на умственную деятельность учащихся……………………………………………………………

2.2. Организация работы по преодолению нарушений на уроках ручного труда………………………………………………………………………………..

Заключение ………………………………………………………………………..

Список литературы………………………………………………………………..

Приложения………………………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

«Труд без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания  не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы можете заставить человека трудиться  сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете его воспитывать политически и нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным  процессом, не дающим никакого положительного результата.

Так как воспитательное средство возможно только как часть общей системы».

А.С. Макаренко

Актуальность выбранной темы определяется необходимостью планомерного и систематического подхода к решению вопросов подготовки к самостоятельной жизни в социально-культурной среде детей с нарушением интеллекта в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната.

Важнейшая черта существования человеческого общества заключается в том, что люди в процессе трудовой деятельности производят орудие труда и предметы, которые служат для удовлетворения их потребностей. Чтобы подрастающее поколение могло включиться в создание материальных ценностей, накопленный веками трудовой опыт людей, постоянно совершенствуясь, передается от одного поколения к другому. Способность к труду – главное качество человека.

Науками о человеке установлен фундаментальный закон: человек развивается в процессе деятельности и отношений. Это в полной мере относится и к школьникам. Трудовое обучение и воспитание представляют собой систему, звенья которой тесно связаны, дополняют и взаимообуславливают друг друга.

Важнейшая задача трудового воспитания – организовать посильную трудовую деятельность школьников и включить их в систему трудовых отношений.

Приобщая школьников к различным видам труда, педагоги давно обнаружили его положительное влияние на всестороннее развитие личности: труд способствует развитию физических сил и укреплению здоровья, расширению политического кругозора и развитию творческого мышления, формированию коллективизма.

Кроме того, труд способствует развитию некоторых сторон, познавательной деятельности (наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки), исправлению недостатков физического развития особенно мелкой моторики рук, а также эстетическому воспитанию и других ценных нравственных качеств.

Задачи исследования трудового обучения:

─      Выявить положительные качества личности ученика  (трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе);

─      Сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых навыков, обучение допустимым приемам труда, развитие самостоятельности в труде;

─      Формирование  организационных умений: вовремя приходить на занятия по труду, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончанию работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы.

Специальной задачей трудового обучения является  - коррекция недостатков умственной деятельности учащихся.

Целью исследования является изучение следующих умений:

1.      Организовать рабочее место;

2.      Рационально выбрать материалы и инструменты и бережно обращаться с ними;

3.      Соблюдать гигиену и безопасность труда;

Вся коррекционная работа на уроках должна носить целенаправленный характер и способствовать развитию самостоятельности выполнения трудовых знаний.

Практическая значимость дипломной работы.

Структура данной работы состоит из:

─      Введения;

─      Двух глав:

I глава Особенности учебно-воспитательного процесса учащихся с нарушением интеллекта.

II глава Роль практических действий школьников с нарушением интеллекта в овладении новым предметным действием.

─      Заключения

─      Списка используемой литературы.

─      Приложений.

I ГЛАВА

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.

1.1. Психологические особенности учащихся с нарушением интеллекта

Для успешной работы в специальной школе VIII  вида необходимы знания психологических особенностей умственно отсталых школьников.

Дети с нарушением  интеллекта характеризуются  стойкими нарушениями всей психической деятельности. Особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов.

Однако изучение особенностей развития познавательных процессов умственно отсталых детей будет не полным, односторонним, если не изучать при этом особенности развития личности ребенка в целом.

В своей повседневной деятельности, в игре, в учении, в труде ученик действует не только как хорошо или плохо мыслящее существо, но так или иначе переживает свои успехи или неуспехи, радуется или огорчается, проявляет больше или меньше волевых усилий, настойчивости при достижении цели и т.п. Словом, в разных видах деятельности умственно отсталого ученика, как и все дети, проявляют также качества   психики, которые принято называть личностными качествами.

Личностные, в частности эмоционально-волевые качества оказывают огромное влияние на характер протекания мыслительных, познавательных процессов у ребенка.

Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушение познавательной деятельности и личности ребенка отчетливо обнаруживается в самых различных его проявлениях.

Отклонение психики обнаруживаются во всех проявлениях  умственно отсталых детей, но особенно резко дефективность проявляется в познавательной деятельности учащихся, в их мышлении.

Проблема развития мышления умственно отсталых учащихся в олигофренопсихологии  занимает большое место.

Характеризуя мышление умственно отсталых учащихся, следует подчеркнуть стереотипность, тугоподвижность этого процесса.  Именно поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у школьников затруднение и часто приводит к неправильному выполнению задания.

Орудием человеческого мышления, средством и общения и регуляции деятельности служит речь. В изучении мыслительной деятельности умственно отсталых школьников большое место занимает  проблема связи слова и образа. Формирования взаимодействия между ними отличается выраженным своеобразием. По мере обогащения речи учеников вспомогательной школы совершенствуется их мыслительные операции. У всех без исключения умственно отсталых учащихся наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Одним из них является относительно быстро поддающиеся коррекции, другие – сглаживаются лишь в некоторой мере, проявляясь при осложненных условиях.

Ученики вплоть до старших классов испытывают затруднения в некоторых случаях, когда возникает необходимость рассуждать о ходе уже выполняемой работы. Они пропускают многие действия, говорят о них в самом общем виде. Но особенно сложным оказывается для них  самостоятельное планирование предстоящей деятельности. Отсутствие наглядно-действенных опор, необходимость исходит только из имеющихся представлений, делают ответ учащихся бедным, непоследовательным, фрагментарным.

В процессе труда  всегда оперирует наглядно воспринимаемый материал и стремление создать материальный, конкретно представляемый продукт. Наличие наглядных конкретных опор в процессе трудовой деятельности содействует более ясному осознанию цели и средств, при помощи которых ее можно достигнуть. Такое включение, как показывает школьный опыт и специальные исследования на усвоение учащимися соответствующих знаний, выработку навыков и умений.

Обучение умственно отсталых детей в большей мере опирается на процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности. Объем запоминаемого учениками материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Впрочем, чем больше абстрактным является этот материал, тем меньше его количество запоминают дети. Так ряды слов ученики запоминают менее успешно, чем ряды, составляемые из реальных предметов.

Процессы памяти неразрывно связаны с деятельностью человека. Процессы памяти зависят от цели направленности, мотивов и способов выполнения деятельности. Эта закономерность с разной степенью выраженности прослеживается на всех годах обучения.

Точность и прочность запомнившегося и словесного и наглядного материала низкая. Воспроизводя  его, учащиеся часто повторяются, произносят отсутствующие элементы. Учащиеся коррекционной школы VIII вида в большей мере, чем учащиеся массовой школы нуждаются в подробных объяснениях и указаниях учителя в процессе овладения предметным действием. Никогда не следует полагаться на то, что  сам умственно отсталый школьник, руководствуясь общей инструкцией и показом, сообразит, как ему нужно действовать в каждом отдельном случае. Умственно отсталые школьники не в состоянии самостоятельно реализовать сформированную в общей форме инструкцию о цели и характере деятельности.

В тех случаях, когда их внимание специально не фиксируется на связях и отношениях, с учетом которых задание должно выполняться, они игнорируют многие из них, отклоняясь тем самым от конечной цели. Зная это, опытные учителя вспомогательной школы сопровождают обычно свой показ на уроке  ручного труда подробнейшим объяснением и указаниями, как следует выполнять ту или иную операцию.

Весьма характерным для умственно отсталых школьников является то, что казалось бы усвоенный ими материал претерпевает быстрые и существенные изменения.

  Установлено, что зрительное восприятие у умственно отсталых детей замедленно. А это значит, что для того, чтобы разглядеть и узнать знакомый объект, ученикам требуется больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам. Это важная особенность, оказывающая определенное влияние на ориентировку детей в пространстве.

На зрительном восприятии основывается ориентировка в пространстве, которая у умственно отсталых детей настолько несовершенна, что ее недостаточность издавна считалась одним из основных признаков умственной отсталости.

У умственно отсталых детей существенно страдают волевые процессы. Следует заметить, что слабое развитие волевых процессов характерно для учащихся младших классов. К старшим годам обучения у учащихся специальной школы VIII вида наблюдается определенное развитие воли.

Непосредственно близка к проблеме воли проблема эмоций. Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых учеников в значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых является специальное обучение и правильная организация всей жизни. Свойственные умственно отсталым детям импульсивные проявления заботы, обиды, радости и т.п. могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего осмыслению им своих действий и поступков, помогающего формированию положительных привычек и правильного поведения в быту, необходимых для социальной адаптации.

1.2. Коррекционно-воспитывающая функция труда.

Специальной задачей обучения и воспитания учащихся с нарушением интеллекта в коррекционной школе VIII вида являются коррекция недостатков и их познавательной деятельности. В данной работе рассматривается вопрос, как должна решаться задача коррекции недостатков развития ребенка с нарушением интеллекта в процессе трудового обучения.

Следует учитывать, что  коррекционная задача должна теснейшим образом увязываться с общесоциальной задачей трудового обучения в коррекционной школе VIII вида. Коррекционная задача, направлена на то, чтобы подготовить ученика к самостоятельной жизни, к труду, словом, социально приспособить его к жизни после специального обучения.

Отсутствие у учащихся знаний по основам современного промышленного или сельскохозяйственного производства не позволяет специальной школе ставить задачу подготовки своих воспитанников по широким профилям современного производства (например, универсал-станочник по металлообработке или механизатор в сельском хозяйстве).

Специальная коррекционная школа VIII вида в состоянии вооружить своих учащихся знаниями, умениями и навыками по более узким и простым специальностям. К таким относятся: слесарное дело (работа с ручным инструментом),  столярное дело, швейное дело, картонажно-переплетное дело, несложные сельскохозяйственные специальности (подсобные рабочие в овощехранилищах, садовых хозяйствах и на животноводческих фермах), некоторые виды строительных специальностей (штукатуры, маляры, обойщики), обувное дело.

При обучении этим видам легче и проще решать задачи коррекции недостатков умственной деятельности учеников, дифференцировать уровень трудовой подготовки учащихся индивидуальные психологические возможности каждого ученика. Наконец, все указанные виды специальностей, не требуя высокой образовательной подготовки, позволяют в то же время при правильной постановке обучения устанавливать связи между элементарными общеобразовательными знаниями учащихся и их трудовой деятельностью в учебных мастерских, а позднее и  на производстве, что так же имеет большое значение для коррекции недостатков развития учащихся с нарушением интеллекта.

Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяет  подготовить  большинство выпускников специальной школы VIII вида по профессии квалификационного труда, предъявляющего определенные требования к интеллекту работающего.

Трудовое обучение в коррекционной школе VIII вида, так же как и в массовой решает задачи комплексного воспитания, формирования технических знаний и трудовых приемов работы, развитие профессиональных навыков и профориентации учащихся.

1.3. Трудовое обучение и воспитание учащихся в специальной коррекционной школе VIII вида

Трудовое обучение и воспитание представляют собой систему, звенья которой тесно связаны, дополняют и взаимообуславливают друг друга. Наиболее  важное значение в подготовке детей с нарушением интеллекта к практической общественно полезной деятельности имеет трудовое воспитание. Ведущая роль в подготовке учащихся коррекционной школы VIII вида к самостоятельной жизни и труду на производственных предприятиях, не относятся к системе социального обеспечения. Для того чтобы задача подготовки к самостоятельной жизни могла быть выполнена успешно,  школе необходимо в течение 8-9 лет провести очень большую учебно-воспитательную работу со всеми воспитанниками. Трудность решения этой задачи в первую очередь обусловлена недостатками психологического развития, которые свойственны детям с нарушенным интеллектом. Однако опыт работы многих школ свидетельствует о том, что при достаточно высоком уровне ориентации педагогического процесса можно достичь значительных результатов не только в отношении общего развития учащихся, но и в деле формирования у них  готовности к производительному труду на современных промышленных предприятиях, в колхозах, совхозах, сфере обслуживания – на доступных для них видах труда.

В процессе обучения труду учащиеся приобретают технические знания, умения и навыки, используют знания, полученные на уроках общеобразовательных предметов, на практике.

Внеклассные занятия по труду призваны способствовать более глубокому и прочному формированию трудовых навыков и умений, воспитанию культуры труда. При этом важно, что именно внеклассные занятия наиболее конкретно связаны с практической общественностью полезной деятельностью, а это дает широкую возможность воспитания нравственных качеств учащихся с нарушенным интеллектом.

Задача воспитания у школьников правильного отношения к труду в условиях коррекционной школы VIII вида решается своеобразно. Эти дети не могут  в полной мере и на высоком уровне осознать общественную значимость труда, а также важность наличия мотивов социалистического отношения к труду. Поэтому коррекционная школа ограничивается формированием у детей соответствующих представлений и понятий в более упрощенной и конкретной форме. Правильное отношение к труду у ребенка можно воспитать, лишь систематически организуя его собственную трудовую деятельность. В процессе трудовой деятельности по самообслуживанию, выполнению общественно полезных дел в школе и вне школы у учащихся на практике воспитывается ответственность за выполненную работу, бережливость. Умение работать в коллективе.

Организую со старшими учащимися внеклассные занятия по труду, необходимо использовать широкие возможности этого вида деятельности для формирования у школьников умения применять в практической деятельности общеобразовательные знания и навыки: умение произвести различные расчеты количества материала для изготовления изделий, сделать их эскиз, рисунок, чертеж, пользоваться различными простыми предметами измерений, вычислений, взвешивания в работе на пришкольном участке или на других объектах. Это очень пригодиться детям в их последующей самостоятельной работе на производстве. Отсюда видно, как важно в общей системе трудового воспитания систематически осуществлять работу, связанную с практическим применением  общеобразовательных знаний в конкретных видах общественных занятий по  труду. Остановимся на воспитании у детей хозяйственного отношения к окружающему и формировании у них стремления приложить свои силы к знаниям там, где они уже могут, имея определенные навыки, самостоятельно что-то сделать своими руками. Учащиеся старших классов изготовляют в мастерских уже довольно сложные изделия. Вместе с тем бывают случаи, кода в их классной комнате сломана парта или стул, у дверей оторваны ручки, наглядное пособие, а также различное оформление прибито гвоздями к стене. Такая неприглядная картина наблюдается там, где воспитатель и учитель класса не придают значения трудовому воспитанию учащихся, не воспитывают у них бережного отношения хозяйственного отношения к своему классу, школе.

Независимо от того, в каком здании (новом или старом) находятся школы, и как долго служит мебель, нужно систематически привлекать детей к ремонтным работам. При этом не следует дожидаться конца учебного года, когда здание нуждается в большом ремонте и когда время, отведенное для производственной практики, используется в этих целях.

Воспитательную работу надо строить так, чтобы дети сами чувствовали, что любую поломку или неисправность надо немедленно устранить. С этой целью надо проводить систематическую целенаправленную воспитательную работу, начиная прежде всего с воспитания бережного отношения к школьному имуществу. Учеников старших классов следует систематически привлекать  различным ремонтным работам, обратить и внимание на неисправность, учить их самих видеть то, что они могут самостоятельно исправить.

Одной из форм активного привлечения детей старших классов к работе по поддержанию в порядке школьного здания и его имущества является проведение «рейдов сохранности» или «трудового рейда».  С этой целью подбирается группа детей, наиболее аккуратных и внимательных, а также достаточно владеющих трудовыми навыками. В результате рейда будет выявлено определенное количество объектов, которые требуют ремонта. Участие в ремонте способствует формированию бережного отношения к имуществу, а систематические привлечения внимания детей к этим вопросам приучит их в конечном итоге видеть неполадки и поломки и самостоятельно выполнять несложные работы.

Хороший материал для воспитания у учащихся бережного отношения к имуществу предоставляет работа по обеспечению сохранности  книг и учебников. Детей уже с 1 класса следует учить приемам обращения с книгой, показывать им, как правильно держать книгу при чтении, как лучше хранить книги, как складывать учебники в парты и т.п.

Уже в младших классах детей надо учить простейшим приемам подклейки и переплета книг.

Состояние учебников должно находиться в центре внимания детских  общественных организаций постоянно.

В целях более глубокого понимания детьми необходимости бережного отношения с книгой воспитание у них осознанного уважительного отношения к труду людей, создающих книги, следует проводить беседы, встречи и экскурсии. Это могут быть беседы о том, как делается книга, сколько людей различных профессий принимают участие в ее создании.

Значительное место в общественно полезном труде во внеурочное время занимают работы по благоустройству территории школы-интерната, уходу за деревьями, кустарниками, цветниками. Многие вспомогательные школы имеют пришкольные участки, на которых выращиваются различные сельскохозяйственные культуры, имеются небольшие животноводческие фермы. В этих школах большую часть работы выполняют учащиеся. Важнейшая задача воспитателей и учителей – воспитать у детей любовь к этой работе, чувство ответственности за ее выполнение.

Одновременно в школе с учащимися проводится соответствующая работа. На уроках и во внеклассной работе с учителем труда ребята осваивают те операции. Которые они будут выполнять на предприятии,  отрабатывают скоростные навыки.

Кроме того, следует провести ряд бесед о предприятиях, на котором они будут работать, о его продукции,  о конкретном участке их будущей деятельности. Особо следует остановиться  на качестве выполняемой работы. Учащихся заранее знакомят, где они будут трудиться, на конкретных примерах рассматривают, из каких показателей складываются  положительные оценки в выполнении принятых обязательств.

Проведение этой воспитательной работы с учетом возможностей учащихся с нарушенным интеллектом под руководством работников специальной школы поможет выпускникам этих школ вступить в самостоятельную жизнь и производственные коллективы наиболее подготовленными.

За время обучения в специальной коррекционной школе VIII вида ребенок с нарушенным интеллектом получает широкий круг трудовых умений и навыков.

Важное место в системе трудовой подготовки учащихся коррекционной школы занимают уроки труда. В школах  имеется мастерские тубового обучения. Постоянно проводится работа по совершенствованию их оборудования, пополнению наглядных пособий. Раздаточного материала, методических разработок. Реализации задач обучения труду способствует установлению тесной взаимосвязи уроков и внеклассных занятий, преемственности в работе учителя и воспитателя. Практические работы по труду во внеурочное время также проводятся в мастерских трудового обучения. Воспитатель старается при этом максимально активизировать познавательную деятельность, развивать речь учащихся. Также занятия имеют общественно полезную направленность и рассматриваются как средство закрепления и развития трудовых умений и навыков и как важное средство воспитательного воздействия. 

В целях достижения эффективности трудового обучения и воспитания в специальных коррекционных школах VIII вида необходимо обеспечивать преемственность в решении задач трудовой подготовки учащихся на различных ее этапах, единство уроков труда с внеклассной работой.

II ГЛАВА

РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ОВЛАДЕНИИ НОВЫМ ПРЕДМЕТНЫМ ДЕЙСТВИЕМ

2.1. Корригирующее влияние уроков труда на умственную деятельность учащихся.

Назначение коррекционной  школы VIII вида – обучение и воспитание детей, с нарушением интеллекта. Общая, наиболее характерная черта всех детей – существенные нарушения в развитии познавательных процессов, не позволяющие этим детям учится  в условиях обычной массовой школы.

Трудовое обучение школьников с нарушением интеллекта является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы в специальной коррекционной школе VIII вида.

Ручной труд необходимо использовать для исправления недостатков познавательной деятельности в первую очередь, наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки. Внимание учащихся должно быть направлено на целенаправленное и планомерное наблюдение, представление образа будущего изделия.

На первоначальном этапе трудового обучения у маленьких школьников явно преобладает эмоциональное отношение к заданию и к результатам своего труда: их захватывает желание сделать вещь. Ярко выраженное эмоциональное отношение к своей работе нередко мешает ребенку заметить в своем изделии существенные дефекты.

На этом этапе обучения для большинства школьников нет различия между  «я хочу сделать» и «я могу сделать», поэтому и на вопрос  «сможешь ли ты сделать это?» они большей частью отвечают «Да». Иначе говоря, у школьников младших классов наблюдается такое своеобразное единство эмоций и интеллекта, при котором эмоциональная сторона чаще бывает более остро выраженной, чем осознание сути предстоящей работы, ее трудностей, ее технологической структуры и т.д.

На всех этапах деятельности необходимо работать над развитием речи учащихся, при этом работать над приобретением таких качеств, как обобщенность, отвлеченность, учить детей делать умозаключение, выводы. У детей с нарушением интеллекта часто не бывает согласованности между практической и речевой деятельностью. Дети недостаточно полно и правильно отражают в речи соответствующую практическую трудовую деятельность. Не могут дать отчет о своей работе. Не могут правильно организовать свои действия в соответствии с речевой инструкцией. Словесная инструкция недоступна для маленьких школьников, не помогают и многократные повторения.

Правильность выполнения инструкции в значительной мере зависит от предметно-наглядной ситуации. При отсутствии предметно-наглядной ситуации ученики с задание не справляются, обязательно нужен показ, образец и предметная карта, сопровождать демонстрацию операций соответствующими пояснениями.

ОПЫТ 1.

По вышеуказанному материалу проведена работа, исследование с учащимися 3 класса коррекционной школы VIII вида.

На доске вывешивается плакат, с изображением квадратов.

1 Задание: воспроизвести фигуры в порядке возрастания их сложности (Приложение № 1).

С работой справились все. Были допущены ошибки такого характера: